Formation continuée
Enseignement secondaire et supérieur pour adultes
Enseignement de la Ville de Liège
Pédagogie pour adultes dans l'enseignement de promotion sociale
- Depuis 1991 (1), les nouvelles formations de l’enseignement de promotion sociale sont organisées en unités de formation (modules) capitalisables.
- L'Enseignement de Promotion sociale prend en compte les capacités acquises ailleurs : dans d’autres formes d’enseignement; dans des organismes tels que le FOREm, les Classes moyennes..., ainsi que les acquis professionnels ou les éléments de formation personnelle.
- Les programmes de formation ne sont plus rédigés en termes de matiére, mais en termes de capacités et de compétences à acquérir définissant ce dont l’apprenant devra être capable. La compétence se définit comme l'aptitude à mettre en oeuvre un ensemble organisé de savoirs, savoir-faire et savoir-être permettant d'accomplir un certain nombre de tâches.
- Le dossier pédagogique d’une section visant une qualification professionnelle doit comprendre un document comportant le profil professionnel. Ce profil professionnel élaboré en collaboration avec les représentants du secteur professionnel définit les compétences attendues à l’embauche d’une profession, que les capacités terminales de la formation doivent rencontrer.
- Les unités de formation "Epreuve intégrée" se fondent sur le travail autonome individuel de :
- recherche d’informations;
- analyse, synthése et autoévaluation de celles-ci;
- analyse des interventions de l’étudiant sur le terrain lors de stages par rapport au sujet de l’épreuve intégrée;
- rédaction d’un mémoire écrit et sa défense orale.
- Certains cours sont confiés à des experts qui peuvent faire bénéficier les apprenants de leur maîtrise professionnelle. Cet appel à des gens de terrain est une garantie de l’adaptation constante des formations de l’Enseignement de Promotion sociale à l’évolution des connaissances et des techniques.
- Des formations en alternance sont organisées avec les entreprises industrielles ou de services, combinant une formation pratique en milieu de travail et une formation professionnelle théorique en promotion sociale.
- Si les opérateurs de formation professionnelle pour adultes (FOREm, Classes moyennes,...) recrutent leurs formateurs par un examen trés sélectif, c’est en promotion sociale que l’on accorde le plus d’attention à la formation des formateurs aux méthodes pédagogiques. Cette formation est rencontrée par l’organisation du Certificat d’Aptitude pédagogique (CAP).
- Des méthodes d’enseignement adaptées : l’Enseignement de Promotion sociale doit favoriser de véritables échanges formateur-apprenants où ces derniers sont les acteurs de leur formation (méthodes actives).
Méthodes pédagogiques
Le propre de l’action est de travailler sur le réel tel qu’il est et non
pas tel qu’on voudrait qu’il soit.
Que constatons-nous ?
En dehors de l’épreuve intégrée, les méthodes pédagogiques appliquées dans l'enseignement de promotion sociale sont essentiellement :
- la méthode interrogative (éventuellement avec des supports audiovisuels) pour les transmissions de savoirs;
- la démonstration suivie d’exercices d’application pour les transmissions de savoir-faire.
Les véritables méthodes actives sont peu appliquées.
Il serait souhaitable d’encourager :
- le travail autonome :
- en groupes de travail,
- individuel;
- la pédagogie du projet;
- le développement de l’utilisation de l’outil pédagogique multimédia par le développement des centres cybermédia et l’utilisation d’Internet comme outil pédagogique;
- l’auto et la coévaluation formative;
- l’évaluation continue et formative basée sur des travaux autonomes, individuels ou en groupe de travail;
- la pédagogie du contrat;
- la recherche didactique par solution de problémes et la démarche d’auto-socio-construction du savoir;
- la métacognition;
- etc.
L'accueil
L’accueil des adultes qui débutent une formation est important.
1) Inviter les débutants à exprimer :
- ce qu’ils attendent et leurs besoins de formation;
- leur parcours scolaire et de formation.
2) Informer les débutants :
- des objectifs, des étapes, et des méthodes didactiques de la formation;
- des méthodes d’évaluation.
Quelques pistes
- Promouvoir dans les programmes de régime 1 la méthode active inductive, comme dans le programme du CAP où
- l’unité de formation "Initiation à la méthodologie spéciale" précise que les apprenants assisteront à des activités pédagogiques réelles ou enregistrées afin d’en découvrir les différents aspects méthodologiques.
- Promouvoir l’unité de formation "Méthodes de travail", telle que celle
du CESS, dans le plus grand nombre de sections.
Le contenu de cette unité de formatio vise à faire acquérir les compétences qui suivent (être capable de) :
- consulter des références externes et affiner la faculté à comprendre des textes (rechercher les idées-clés), tableaux, graphiques, schémas, dessins, etc...;
- prendre des notes à l’audition et en structurer le contenu; rendre des notes personnelles mémorisables;
- concevoir et produire schémas, tableaux, dessins, graphiques qui structurent et rendent visuelles des données abstraites;
- mémoriser des matiéres et les restituer selon la même structure ou selon une structure nouvelle;
- résoudre les problémes d’ordre intellectuel selon une stratégie réfléchie : élaborer un plan d’action menant à la solution recherchée, formuler des algorithmes simples;
- trouver des idées et construire un travail personnel (oral ou écrit) en mobilisant sa créativité;
- préparer et réaliser un exposé : pouvoir faire face à la situation de prise de parole en public, tant au point de vue intellectuel qu’affectif et nerveux;
- comprendre des questions d’examen et présenter la réponse (écrite ou orale);
- gérer le temps de travail (à courte ou à longue échéance) et planifier l’étude ; organiser le mode de vie en période de préparation aux examens;
- définir des objectifs personnels cognitifs et/ou affectifs et développer la confiance en soi.
- Développer autant que possible les équipements cybermédia en promotion sociale et encourager les formations des professeurs à l’utilisation du réseau Internet comme outil pédagogique.
- Développer et promouvoir les formations en cours de carriére sur les
méthodes didactiques actives citées ci-dessus.
A ce sujet, s’inspirer des conclusions de la recherche réalisée par les services du Professeur Leclercq de l’Ulg sur la formation continuée des enseignants des cours techniques et de pratique professionnelle, qui proposent notamment des incitants pour les enseignants qui suivent ces formations, tels que : reconnaissance de la compétence, avantages pratiques, sécurité d’emploi, indemnisations, augmentation de salaire... - Encourager les autorités pédagogiques (pouvoirs organisateurs, inspecteurs, directeurs, etc.) à stimuler l’application des méthodes actives et à développer les informations pédagogiques destinées aux enseignants.
André GILLET
